中國網/中國發展門戶網訊 科技領軍人才是年夜國博弈的關鍵制勝要素。當前，以天生式人工智能為代表的顛覆性創新持續推進，正在構成新的技術經濟范式。同時，全球地緣政治格式日趨復雜，各經濟體都從維護國家經濟平安和贏得戰略競爭教學場地的高度，調整人才培養體制及相關軌制。
在我國，黨的二十年夜在戰略層面統籌安排“為什麼？”藍玉華停下腳步，轉身小樹屋看著她。，推進教導科技人才協同發展、促進國家創新體系整體效能晉陞。明確科技領軍人才培養想到這裡，想到自己的母親，他頓時鬆了口氣。的底層邏輯，是保證戰略順利實施的基礎和條件。科技創新與國家發展的戰略需求，對教導及人才培養提出什么樣的請求、教導體系若何回應這些請求，以及怎樣實現寓人才培養于創新與教導的協同過程等，構成了科技領軍人才培養底層邏輯的基礎內容。底層邏輯體現了規律性和普通性特征，但對其認識又不克不及疏忽具體時空條件。為此，本文基于新一輪科技反動和產業變革佈景，研討科技領軍人才的基礎特征及其培養的底層邏輯，剖析我國科技領軍人才培養面臨的問題，并提出自立培養科技領軍人才的戰略建議。
科技共享空間領軍人才的基礎特征
研討生教導是最體現教導、科技、人才一體化發展理念的教導階段，是科技領軍人才培養的重要途徑之一。盡管人才的養成并不克不及局限在某個特定教導階段，也不克不及只倚賴某些特定學科，但本文為交流明確研討邊界，將科技領軍人才培養重點聚焦在經過高級教導的理工科研討生或具有劃一學力的科技創新人才培養范疇。
科技創新人才覆蓋范圍廣，對創新支撐呈現廣泛化趨勢
科技創新人才是科技領軍人才的“蓄水池”——足夠規模和密度的科技創新人才，為在創新實踐中培養高質量的科技領軍人才奠基了基礎。今朝，各國政策研討和制訂者對科技創新人才沒有統必定義，創新發達經濟體多采用科學、技術、工程和數學（STEM）勞動力指標對科技創新人才儲備及培養情況做統計和剖析。以american為典範，其STEM勞動力覆蓋人群廣泛，包含了科學與工程職業、科學與工程相關職業和STEM熟練技術勞動力。此中，“STEM熟練技術勞動力”是自2016年起被納進“american科學與工程指標”統計范圍，指具有技術領域高程度知識但不具有學士學位的職業類型。據統計，2021年american從事STEM職業的勞動力共3 680萬人，占american勞動力總數的24%，STEM勞動力中52%沒有學士學位。
與此同時，接收過舞蹈場地STEM教導的人在全社會就業中的分布日益廣泛化，科技創新人才的覆蓋范圍不斷擴年夜。正如經濟學家舒爾茨、貝克爾等將20世紀尤其是70年月中期以前的american稱為“人力資本世紀”，就是因為其時技術進步催生了大批對于高技巧勞動力的需求，american的教導體系對此及時響私密空間應，供給了大批滿足科技創新需求的高技巧勞動力；相應地，技術進步帶來勞動生產率進步，american平易近眾的支出不服等現象明顯降落，也正是在這近100年的時間里，american以其出色的教導為基礎領跑了全世界的科技創新。當前，隨著新一輪新興技術、顛覆性技術進進疾速擴散周期，科技創新人才對創新的基礎性效能不斷凸顯，成為科技創新的關鍵支撐氣力。
科技領軍人才的基礎特征
縱觀人類創新發展的歷史，在科技創新人才隊伍中，那些最富于前瞻洞察才能、科技創新才能和企業家精力的人，是對創新發展起到引領和關鍵支撐感化的科技領軍人才。科技創新在分歧時代、分歧的技術經濟范式和分歧國家，有分歧的具體內容和特征，這決定了國家培養科技領軍人才的重要目標及側重點各有分歧。當前，在科技反動和產業變革不斷深刻的佈景下，科技創新和產業發展深度融會，科技創新活動更強調科學發現、技術發明和產業發展的一體化布局，科技創新不僅重產出學術結果，更強調科技結果轉化和實際應用，進而實現其經濟和社會價值。今朝，我國正面臨嚴峻的國際國內發展形勢，國家的科技創新也正在經私密空間歷從“跟隨”到“自立”“引領”、從“科技年夜國”到“科技強國”的歷史方位之變，在這樣的佈景會議室出租下，科技領軍人才應尤其強調以下3個方面基礎特征。
對創新前沿和產業需求有敏銳的認知，善于發現問題和定義問題。科技領軍人才要能從科學研討前沿、國家戰略需乞降產業發展需求霸佔的關鍵焦點技術進手，發現、研判和定義科技創新的問題，而不是被動跟隨“國際頂刊”“學界熱點”的選題，僅往解決已經由別人定義好的科研問題。
諳熟科技創新的邏輯及規律，能通盤謀劃科學研討、技術發明、工程實現和產業發展。組織開展具有明確戰略目標導向的創新活動，請求領軍人才需從整體的視角懂得和設計科技創新活動，而不只是局限在解決此中某一個具體片斷問題，或許尋求單項技術指標最優上，應具備貫通創新鏈和產業鏈的思維才能。
德才兼具，系統懂得和把控科技創新的影響力，最年夜水平實現創新的經濟社會價值。科技領軍人才要能從人類文明和社會系統發展的視角，看到科技創新活動的內部價值和影響力，在尋求實現最新、最先進科技創新結果的同時，更不成忽視此中能夠觸及的法令、倫理等相關問題；要具有將創新放在社會運行的系統價值當中的意識和視野，同時兼具包涵性和可持續性。
科技領軍人才必須具備的這些基礎特征，是人才對創新發展發揮戰略性、基礎性感化，支撐高質量發展和實現中國式瑜伽教室現代化的最基礎保證。自立培養科技領軍人才，就要從人才的基礎特征出發，審視我國當前理工科研討生培養的目標、主體及評價標準等具體問題，并安身我國創新發展的全局，針對性地調整息爭決。
基于創新的系統觀構建科技領軍人才培養的底層邏輯
以國家戰略需求為牽引培養科技領軍人才，重點在于培養和積累人才的創新才能，通過人才創新才能構建和持續積累國家技術才能（national te私密空間chnical capacities），這是國家真正實現自立創新的基礎地點。人才創新才能的養成離不開科技創新的實踐，在高程度科技創新實踐中培養高層次科技創新人才，這是培養科技領軍人才必須遵守的規律。受教導者在創新實踐和實際場景中獲得的“增量”，就是人才的創新才能，也是科技領軍人才幹夠對創新發展起到引領和關鍵支撐感化的焦點要素。
晉陞國家技術才能是領軍人才培養的最基礎目標
技術才能是一個組織（包含國家和企業）能夠有用應用科技知識，并創造和捉住技術變革機會的才能。在技術不斷變化的條件下，將這些才能轉化為產品和工藝創新，組織才幹實現可持續的經濟發展。國家投資教導、培養人才，本質上是為了持續積累和晉陞國家技術才能，為國家打造尚未具備的先進生產瑜伽場地要素和生產才能，所謂“投資教導就是小樹屋投資未來”。內生的技術才能是國家真正實現自立創新的基礎，它是無法買來的，只能也必須在科技創新的實踐中獲得和積累。培養技術才能需求體系化、連貫性的政策設計，通過公共政策支撐教導和人才培養，在整個政策體系中具有非分特別主要的感化。
技術才能的獲得和積累不僅需求來自學校教導的符碼化知識，更需求來自創新實踐的緘默知識。是以，在實踐中培養創新人才，是通過“干中學”（learning by doing）的過程獲得緘默知識，并在符碼化知識與緘默知識之間、科學研討與工程實現之間樹立起轉換才能。20世紀60年月，japan(日本)在通過“反求工程”實現技術追趕的過程中，通過年夜企業發揮“把工廠當作實驗室”的腳色培養人才，就是一個典範案例。當時，在japan(日本)當局支撐下，japan(日本)的年夜企業通過對產業工人的完全培訓，使受訓者通曉了技術變革過程所面臨的各種問題。于是，japan(日本)的工人也能夠和企業治理者、工程師一樣，以一種整體性思維教學考慮技術問題、規劃創新流程。這種系統觀念對創新來說至關主要，成為japan(日本)后來在各產業競爭中獲得優勢的一個主要來源。japan(日本)企業在人才培養中的導向和具體舉措，展現了在創新的場景和實踐中培養領軍人才的感化和意義。
前瞻性地建構“國家技術才能”，在通過創新實踐培養人才和通過人才實現國家創新戰略之間，樹立起一個微觀的解釋機制。在分歧技術經濟范式下，國家技術小樹屋才能培養的重點分歧，從而構成了分歧的年夜學與企業和產業界關系。在現代工業技術重要是以科學為基礎的技術（science-based technologies）佈景下，技術才能的獲得和持續積累不僅需求年夜學，更需求企業的一起配合與支撐。
年夜學與企業互補協同是領軍人才培養的應有途徑
工業反動之后，典範經濟體通過它們的創新實踐勾畫出一條年夜學和企業及產業間關必須！系演變的脈絡。
19世紀初，面對已經完成工業反動與政治反動教學場地而實現疾速轉型的英國和法國，德國是明顯的“后發國家”。19世紀30年月，受李斯特“必須在制造領域推廣科學和技術”觀點的引導，普魯士當局依托從英國引進的機床成立了技術培訓學院，培訓化學和電氣設備行業的工程師和技術人員，此舉為后來德國工業化和實現趕超奠基了主要的人才基礎。
19世紀末至兩次世界年夜戰期間，隨著創新的重要來源從此前的個人發明家轉移到企業實驗室，年夜企業研發迎“這是正確的。”藍雨華看著他，沒有退縮。如果對方真以為她只是一扇門，沒有第二扇門，她什麼都不懂，只會小看她裝小來“黃金時代”。二戰后，在american年夜學成為當局研討的主導者，與產業界的具體需求拉開了距離。與此同時，來自豪學的頂級科學家及年夜學培養的人力資源，為企業研發供給關鍵支撐，助力年夜企業實驗室繼續成為科技進步的主要來源。
20世紀80年月之后，疾速增長的信息與通訊技術（ICT）和生物醫藥引領新一輪產業反動，創新的中間又逐漸轉向從事基礎研討的年夜學和旨在應用年夜學研討結果實現創新價值“進來。”的初創企業。隨著知識經濟時代的來臨，年夜學以其人才培養和科學研討的雙重職能，成為國家促進教導與科技創新協同的一個主要樞紐，和國家創新系統的一項戰略性原因。
當前，科技反動日新月異，人工智能技術發展方興未艾，相對于年夜學，年夜企業實驗室在獲得巨額研發資金資助、面向即時的科學問題、年夜算力和年夜數據的規模化支撐、跨學科研發隊伍等方面，展現出更高的創新效力。這些新的趨勢又在引發或“倒逼”高級教導的范式變革，促使對待高級教導的視角移向更廣闊、更豐富的社會場景。年夜學作為學科建構者的職能腳色，以及年夜學作為創新系統中關鍵小樹屋主體的效能內涵，都應當被放置在與作為創新主體的企業的關系建構中從頭定位，應在實現整個社會創新發展的價值導向下，來思慮高級教導改造的標的目的。
創新的系統觀是科技領軍會議室出租人才培養的必定遵守
安身技術經濟范式和國家戰略導向，強調多主體協同培養科技領軍人才，這是科技領軍人才培養系統觀的具體表現。
這種系統觀起首體現在對科技創新活動，從前沿研討到結果轉化及產業化的通盤謀劃上，能夠將科學研討的結果轉移到市場關系當中來，以實現創新的經濟和社會價值。科技領軍人才不僅需求從事科學研討活動的才能，更需求發現問題與需求，將科技創新活動從知識導向轉變為問題導向的才能。同時，科技領軍人才還要具備產品和商業思維，明了產品參與市場競爭的細分瑜伽教室領域、目標客戶、可獲得的資本支撐等，將科學研討的思維轉向市場的思維。是以，科技領軍人才的培養是一個集科學家、工程師、企業家、金融家配合盡力的復雜工程，觸及多個培養體系，而遠非學校和學科教導單獨可以實現。
同時，人才培養的系統觀還體現在應將作為人才培養主導氣力的高級教導系統，放進整個國家創新系統的運行當中來對待。國家創新系統本質上是一個復雜適應性系統，它的發展演變受本國歷史發展路徑、本身資源稟賦和發展目標的深入塑造，系統中的各要素都遵守這一結構邏輯。高級教導系統作為國家創新系統的構成要素，也應遵守創新系統整體的邏輯和價值指向而不克不及孤立發展。例如，我國在20世紀50年月進行的院校調整，就是為新中國霸佔嚴重焦點技術供給專門的工程技術人才。是以，明確國家創新發展戰略并構成共識是進步國家創新系統效能的條件，應以國家優先發展的重點標的目的/領域/事項為導向，布局科技和教導體系，針對性地開展人才培養。
總結起來，系統觀視角下的科技領軍人才培養底層邏輯，應在遵從實踐育人這一基礎規律和樹德樹人這個最基礎任務的條件下，強調國家戰略共識的主要性。當國家針對技術和產業創新演變的趨勢，以及國際、國內發展形勢，做出發展戰略調整時，相應的人才培養戰略亦需動態改革。這是我國自20世紀90年月中期提出“科教興國戰略”以來，黨的二十年夜進一個步驟提出三年夜戰略統籌安排的最基礎緣由。應根據國家所處發展階段和經濟社會發展實際條件，有針對性地設計人才培養體系，包含培養目標、內容、主體、形式等。安身創新演變和系統運行的實際條件，以體制機制改造作為教導、科技、人才一體化發展和領軍人才培養的基礎，構建產學研多元創新主體的協同育人政策框架。
我國科技領軍人才培養面臨的結構性問題
我國科技領軍人才培養近年來持續引發各界熱議。一方面，從數量來看，創新驅動發展戰略提出以來，我國科技創新人員隊伍在總量、研討與試驗發展（R&D）人員全時當量（圖1）和理工科研討生培養規模上都敏捷擴年夜，與發達經濟體的差距持續縮小，這為培養科技領軍人才奠基了數量基礎；但同時必須正視，相較于科技強國請求，我國仍存在明顯的科技創新人才缺乏問題。例如，根據國家統計局公布的數據，2021年我國所有的R&D人共享空間員中，R&D研討人員占比僅為42.1%；同時期，法國這一比例為67.9%，japan(日本)為74.8%，韓國為81.6%。并且，我國萬名就業人員中的R&D人員和R&D研討人員數也明顯低于創新發達國家（圖2）。
在人才質量上，關于頂尖人才稀缺的“錢學森之問”屢被說起，有關政策文件和相關舉措持續出臺，但發揮的實際感化差強人意。我國現有科技人才隊伍尚未完整發揮對創新發展的基礎性、戰略性要素感化，存在科技創新人才不適應高質量發展需求的結構性誤差。
人才培養的導向和目標滯后于科技創新趨勢
在實現中國式現代化戰略導向下，應以晉陞國家創新才能、實現高程度科技自立自強作為科技領軍人才培養的目標，進而明確科技領軍人才的培養主體、培養方法和培養質量的權衡標準等一系列問題。但是，今朝我國在研討生培養中，廣泛存在著科研以發論文為導向、跟隨國外期改定選題的研討風行、研討結果無實用價值、教導與實際創新場景嚴重脫節等問題。假如科技領軍人才培養不面向真正的創新需求，那么具體實踐中的諸如學科設置、課程開設、科研選題、學術評價等操縱性問題仍會按其慣性運行并有能夠彼此加強，長期“鎖定”在舊范式的邏輯下。
例如，在學習內容的設計上，為什么學、學什么，這是對未來領軍人才培養提出的重要問題。隨著大批知識與信息的搜集和編輯任務都可以由人工智能或機器完成，創新活動越來越需求打破學科邊界，并呈現出科學、技術與工程的深度融會。作為人才紅利釋放階段的研討生教導，在獲得新知識的內容、方法和渠道上也必須相應變化，應跨越傳統的學科治理體制，樹立起新的培養形式。
又如，我國專業學位研討生教導在學位類別、授權點、招生規模等方面疾速增長，在規模上實現了“與學術型人才培養并重的局勢”。但長期以來，專業學位研討生與學術學位研討生，在培養路徑、課程設置、考察方法上存在高度趨同現象。盡管束育治理部門出臺了請求二者分類發展的文件，但由于遭到爭取各種資源和學科排名的驅動，以學術學位為主導的研討生教導形式，仍然是我國兩種類型研討生教導的配合范式。人們尚未擺脫工業化時代“工程技術人才”就是“實用型人才”的固有思維，也還沒有真正樹立起有關當前科技創新中科學、技術、產業和工程之間關系的認知框架。
人才培養的主體單一，尚未構成多主體協同育人機制
我國以高級院校為主導的人才培養格式，難以及時響應作為科技創新主體的企業對創新人才的需求，也難以有用適配“戰略導向的體系化基礎研討”“市場導向的應用性基礎研討”對人才的需求。近年來，研討生培養出現的“屈從論文、難下工廠”的“工科文科化”現象，惹起教導界和產業界人士的強烈擔憂。是以，亟待樹立起滿足創新活動需求的、軌制化的多主體協同培養科技領軍人才形式。
從育人主體的角度看，高校教師廣泛缺少深度參與企共享空間業研發活動的才能與積極性，難以實質上樹立與企業配合培養學生的一起配合關系。教導、科研和產業研發主體在科技創新和人才交流培養方面的對話和融會機制，亟待從宏觀軌制層面予以樹立和完美。
從用人主體角度看，當前我國企業面臨嚴重的創新人才匱乏，這已成為布局和開展科技創新，特別是基礎研討的關鍵掣肘原因。企業參與人才培養，今朝還存在明顯的軌制壁壘，缺少成分的符合法規性；在良多情勢各異的聯合辦學或許“產教融會”的實踐中，企業凡是只發揮供給短期實習場所的效能。同時，由于企業沒有對被培訓學生的約束手腕，有些行業受過企業培訓的學生，畢業后幾乎所有的選擇往薪酬更高的下游企業，這嚴重打擊了供給培訓企業的積極性。
從國家支撐科技創新的角度，鼓勵企業在研發活動中培養人才是產業政策的一項主要內容，是將凝結在勞動力身上的技術才能，通過人才流動和知識溢出整體晉陞產業創新程度。以往，我國在科技和產業雙線追趕的發展歷程中，構成并固化了以年夜學為主導進行科學研討和以企業為主導開展技術開發的隔離局勢，這是形成企業在科技領軍人才培養中明顯參與缺乏的直接緣由。同時，校、企互不“通約”的人才互聘機制、考察評價體系，亦是形成產教融會不暢的主要原因。
高教資源布局集中且定位同質化，無法滿足多樣化人才需求
高級教導支撐創新發展，請求在空間布局上體現“差序格式”，以更好地實現年夜學對處所經濟發展的回報，通過發揮年夜學在知識生產、創新資源集聚等方面的感化，晉陞區域創新程度。但我國的高端科教資源具有在少數地區集中的特點，已經越來越不適應科技創新多點暴發的需求。區域內擁有博士培養點的數量，在必定水平上反應出我國優質高級教導資源的空間分派情況。據統計，2021年我國擁有博士學位授權的高校近400所，此中省會城市和4個直轄市共擁有博士點授權高校308所，占所有的總數的77.39%；而地區生產總值（GDP）已經超萬億元的佛山、東莞兩市，至今沒有1所高校擁有博士點。近年來，在一些創新和經濟發達地區，出現了處所當局、科技部門、傳統研討型高校及社會氣力等多主體一起1對1教學配合辦學的發展生態，區域性的高級教導會議室出租體系開始浮現，這在必定水平上是對原來相對集中的高級教導格式的補充和增益，這些處所性摸索亟待通過軌制化獲得符合法規性。
同時，我國高級教導體系的內部構成高度趨同，“雙一流”“研討型”成為高校廣泛尋求的目標。一個國家的高級教舞蹈場地導體系在布局上應體現出“連貫異質性”特征，即在分歧性的目標下建構多形態并存，且效能互補的層級體系——等級“低”的年夜學以發展年夜眾化的本科教導為辦學重點，而頂級年夜學的焦點任務在于出色的學術研討和研討生教導，中間等級的年夜學努力于實用教導和應用導向的研討任務。科技領軍人才自己具有多層次、多技巧的特征，其培養也應有分歧的標準、分歧的通道；在對高校考察和資源分派時，不應僅以自覺尋求人才培養的“高端”和“精英”作為指揮棒。
從底層邏輯看我國培養未來科技領軍人才的戰略
教導伴隨著年夜眾歷史生涯的形態變化而變化，教導的具體情勢和所培養的人才，應根據社會的需求來塑造。隨著科技創新成為社會發展的主要驅動氣力，為切實推進教導科技人才的有機結合，構成推動我國高質量發展的倍增效應，更需將教導問題嵌進到創重生態系統及經濟社會發展的整體當中，思慮其發展戰略。
以國家戰略需求為導向，系統設計科技領軍人才培養軌制框架
當前以天生式人工智能為代表的新一輪科技反動，正在周全改變人類既有的科技創新以及教導范式，也在必定水平上決定了未來年夜國博弈的底層架構。同時，我國正處于從效力和投資驅動向創新驅動發展的關鍵轉型期，國個人空間際競爭態勢和國內經濟發展環境也對進一個步驟深化改造、實現創新驅動發展提出了更高請求。黨中心提出推進中國式現代化的戰略安排，這為我國推進教導科技人才一體化發展，在創新中培養未來科技領軍人才供給了最基礎遵守。
頂層設計科技領軍人才培養的軌制框架。依據國家創新發展戰略，系統布局教導、科技、人才一體化發展的目標任務，明確科技領軍人才培養的內涵、目標、主體和培養形式等，統籌發展規劃、政策辦法、項目平臺，以及治理和評價機制等，為科技領軍人才培養設計“路線圖”。
改造完美科技領軍人才培養必須的體制機制。健全實現教導科技人才統籌發展的軌制基礎，基于創重生態系統的視角，對一體推進中的各類創新主體職能做出差異化定位，準確定位當局在一體化發展中的腳色和基礎感化；清楚界定分歧層級當局和統一級當局分歧部門，在統籌推進中的權力與責任關系。曲朗台上有很多她的字畫，還有她被發現後被父親交流懲罰和訓斥的照片。一切在我眼裡都是那麼的生動。
以國家戰略性科技計劃、重點科學項目和嚴重科學裝置等為依托，協同布局領軍人才個人空間培養和戰略任務實施。通過創新任務培養人才發現問題、定義問題息爭決問題的才能，培養人才系統懂得、設計和把控創新過程的才能，以及在跨界創新中的一起配合才能。
加速創新系統轉型，優化科技領軍人才培養的軌制環境
隨著經濟社會發展驅動力的最基礎轉變，國家的創新系統也進進結構轉型期。對原來適用于工業社會的創新系統結構和動力學，應做出合適當前及未來發展需求的調整與重塑；特別是在人才培養上，要盡快樹立起合適創新引領范式的人才培養軌制。
加速建設包含研討型年夜學、科研機構、科技領軍企業等國家戰略科技氣力協同培養科技領軍人才的育人機制。制訂鼓勵企業參與辦學和以多種方法培養創新人才的政策框架，推進以年夜企業為焦點的企業人才培養軌制，發揮企業作為有組織的產業創新載體的優勢感化，將國家高級教導體系和職業教導體系的課程、教學人員和經費等要素融會，建設高質量的技巧構成體系。
進一個步驟支撐企業進步科技創新才能。塑造企業深度參與人才培養的條件條件，暢通和保證企業實質參與國家和區域戰略性科技任務的渠道，完美以激勵相容為原則的產學研一起配合開展當局科技計劃（項目）的申請、組織實施和評審機制；針對關鍵技術領域，樹立市場出題、年夜學和企業配合答題的人才培養路徑；通過設立企業育人專項招生計劃、稅收優惠以及后補助等方法，鼓勵企業參與人才聯合培養。
推動高級教導改造，夯實高程度科技自立自強的人才基礎
改造學科設置治理方法，健全人才培養學科領域與科技創新前沿的疾速響應機制。允許辦學主體自立前瞻規劃、超凡布局當前和未來科技創新急需的學科專業，培養國家戰略人才和緊缺人才。
鼓勵摸索本博貫通式長周期人才培養新形式。進一個步驟支撐本科生進進校內外各類實驗室開展科研實踐訓練計劃，給本科生廣泛供給早接觸前沿科技實際問題機會；鼓勵有條件的高校與科研院所、企業聯合，深刻實施人才個人空間早發現、早培養、早應用的長周期培養機制。
加速樹立企業和其他社會氣力協同培養專業學位研討生的軌制。建議參照我國企業博士后科研任務站治理辦法，制訂在企業建設研討生培養基地的指導性文件；在合適條件的企業，試行需求導向的專業學位研討生名額分派機制，部門增量招生指標直達企業，由企業自立選擇一起配合高校，配合完成招生、培養和學位授予任教學務。
（作者：呂佳齡、趙超、吳仲琦，中國科學院科技戰略咨詢研討院；王穎，中國科學院科技戰略咨詢研討院 中國科學院年夜學公共政策與治理學院；郭正堂，中國科學院地質與地球物理研討所。《中國科學院院刊》供稿）