原標題：錘煉新時代鄉村教導“年夜師長教師”
強國必先強教，強教必先強師。2024年3月習近平總書記在湖南第一師范學院考核時強調：“學校要樹德樹人，教師要當好年夜師長教師。”新師范作為近年來提出的一種專業教導類型的新概念，本質上是面向出色教師培養的新型師范教導形態。新師范既是對傳統師范教導的繼承與超出，也是加速推進教導現代化、發展高質量教師教導的時代請求和任務召喚。面對鄉村周全振興新形勢，若何打造一支有幻想、有品德、有本領、有擔當的鄉村教師隊伍，錘煉具有教導家精力的新時代鄉村“年夜師長教師”？時代呼喚新師范書寫一份“中國底色、師范成色、鄉村特點”的行動計劃。
樹德為先：以“年夜思政觀”優化育人體系
學高為師，身正為范。新師范必須與新時代相適應，將家國情懷、職業任務與師德品質等融進師范教導體系，重塑中華師范內在尋求。這就請求服務于鄉村振興的新師范以引導學生鑄就高貴師德為重要任務，持續優化“年夜思政觀”引領下的育人體系，培養師范生明年夜德、守私德、嚴私德、立師德，樹牢鄉村“年夜師長教師”心有年夜我、至誠報國的幻想信心，厚植言為士則、行為世范的品德情操。
一是推動思政小課堂與社會年夜課堂有機結合。構建鄉村學校校史館、紅色基地、鄉村教導家紀念館等多樣化思政教學平臺，深刻發掘百年黨史、百年鄉村建設史、中國特點社會包養網主義偉年夜實踐中的紅色資源、典範人物，豐富思政教學資源和教學形態，講好鄉村教導、鄉村振興的新時代故事，不斷引導學生堅定幻想信心，樹立國家意識、平易近族精力和公共責任。
二是促進思政課程與課程思政協同育人。以“年夜思政”引領各類課程建設，根據教師教導專業特點提煉課程思政元素，整合課程資源，將愛國主義精力、教導家精力、勞動精力貫穿教學全過程，推動專業課程與思政課程同向而行，構成協同效應，幫助學包養網生構成正確的鄉村觀、兒童觀、教師觀、教導觀。
三是實現思政理論課與實踐活動彼此促進。通過“三下鄉”、郊野調查、鄉村教導調研等社會實踐活動，寓教于實踐，讓學生深刻清楚鄉村社會和平易近生，沉醉式親身經歷鄉風文明，感觸感染鄉村振興的脈搏，增強其責任感、任務感以及解決實際問題的才能，讓學生對思政課內容內化于心、外化于行。
立業為本：以年夜系統觀夯實在地實踐
陶行知曾說：“使每個師范畢業生將來能負改革一個鄉村的責任，就必須在他畢業之前就教他運用各種知識往作改革鄉村之實習，這個實習的場所，就是面前的鄉村。”新師范強調回歸師范教導的主體位置，將知識技巧學習結果與教導教學鮮活實踐關聯買通，真正實現由“教導知能授受型”向“教導實踐創生型”的歷史性轉變，這是新師范教導效能晉陞的殊途同歸。面向鄉村教導的新師范要以年夜系統觀貫徹實踐導向的人才培養理念，統籌師范性、應用性與鄉土性，夯實師范生知識、技巧、精力的在地化實踐，進步其鄉村從教才能，鑄就鄉村“年夜師長教師”啟智潤心、因材施教的育人聰明和勤學篤行、求是創新的躬耕態度。
一是強化理論習得的外鄉化。比擬于傳統師范教導，新師范重點是培養師范生的教導知識生產才能，需求推動教導理論知識與教導實踐的深度對接。是以，我們應發揮鄉村教導的資源優勢，從實際出發對接鄉村教師培養的外鄉化需求，設計師范生在地化專業發展培養計劃。推動師范教導課程供給側結構性改造，建設培養師范生鄉村生涯力、適應力、回應力的親農課程群，增添鄉村社會學、鄉村教導學、鄉村情境文明、生態環境特點等知識，引導師范生構成科學的鄉村觀和積極的鄉土包養認知。
二是強化技巧把握的在地化。新師范重點解決的是基礎教導技巧在真實教導生涯實踐中持續增值與生長的才能。對面向鄉村的師范教導來講，這種教導教學才能關系到師范生進進真實鄉村場域后的態度和信念。應通過構建鄉村教導教學才能培養專項訓練課程，如鄉村學校包班和復式教學、鄉村學校班主任任務、留守兒童教導與治理、鄉村寄宿制學校治理、鄉土教導資源開發與應用、鄉村學校校園文明建設、鄉村學校家校社協同育人方法等，有針對性地培養師范生的鄉土性專業素養和職業技巧，進步其掌握鄉村教導規律息爭決問題的才能。
三是強化精力養成的在場化。新師范教導中貫穿的精力，是教導情懷、品德責任感和對教導事業的深入承諾。應通過師范生培養基地的下移、培養活動的拓展、培養方法的深化，讓師范生以在場親身經歷和親身體悟，進步情形專業性，在具有鄉土特征的專業感情、知識結構、社會來往和生涯習慣的培養過程中樹立“為了鄉村”的教導信心，激發鄉村教導聰明不斷天生。
立志為上：以年夜教導觀強化鄉村服務
新師范的時代意蘊是堅持以國民為中間辦好師范教包養育，將國家戰略與平易近生發展的價值取向融進師范人才培養之中，盡力實現當代師范教導的中國化。新時代的鄉村教師肩負著發包養網揮示范引領感化、助力鄉村振興的時代任務。新師范要以六合人和諧的年夜教導觀，進步師范生賡續鄉土文明、培養鄉村人才、服務鄉村管理的意識、才能和信念。
一是激活成分認同，筑牢服務意識。鄉村教師的社會腳色是專業性與公個性的融會。新師范可通過“兩手抓”來實現對師范生未來社會腳色的塑造：一方面，通過“請進來”，邀請優秀鄉村教師現身說法講解鄉村教導案例，邀請鄉村干部解讀社情平易近意、鄉風風俗；另一方面，通過“走出往”，組織師范生沉醉式參加鄉村研習見習、頂崗實習、鄉村學校教導幫扶、鄉村社會實踐服務等活動，促進師范生完成對自我成分、專業成分和社會成分的鄉土性認同、價值體認及任務踐行。
二是引導終身學習，進步服務才能。新師范應將學生培養成終身學習者，其素養和才能內涵重要包含：有向鄉村社區干部、鄉村學校師生、通俗村平易近學習的態度和意愿，有在處理復雜事務中不斷學習歷練的勇氣和決心，有發現、借助并用好鄉村資源助力鄉村教導的目光和視野，有分送朋友教導資源為鄉村社區服務的胸懷和境界，等等。通過不斷錘煉學生的文明傳承力、品德感化力、資源整協力、社會管理力，在持續的“育己－化人－厚鄉”中螺旋式晉陞師范生的服務才能和價值獲得感。
三是完美評價機制，踐履服務責任。新師范應改造對師范生的考察評價體系，不以學業成績作為獨一評價標準。應緊扣鄉村需求的特點，樹立以教導實踐和社會服務為導向的過程性評價機制，將他們服務鄉村教導、服務鄉村振興的貢獻度納進評價體系。增強評價內容、評價主體的多樣性，以科學、公道、具有年夜教導觀年夜發展觀的評價機制調動學生參加鄉村實踐、貢獻鄉村社會的積極性和主動性，晉陞他們服務鄉村社會、踐行公共責任的自我效能感。
（作者：單瑩，系湖南省教導科學研討院副研討員）